Добрый день всем "солнечным" родителям-участникам темы!
Если есть вопросы по поводу истории или обществознания (ОГЭ, ЕГЭ,олимпиадная подготовка), с удовольствием на на них отвечу!

Что касается преподавания этих предметов в нашей школе. Я очень рада, что в этом году ко мне пришли учиться 5 и 6 классы. Раннее я не имела опыта обучать таких "маленьких" (я занималась педагогикой старшей и высшей школы, у меня классическое университетское историческое (бывш. КГУ) и техническое (инженерная экономика) образования. Поэтому перед этими ребятами у меня двойная ответственность: заложить базу и увлечь предметом. На самих уроках истории мы редко обращаемся к учебнику,я всегда делаю акцент на том, что это всего лишь наш маленький помощник в нашем сложном путешествии по историческим эпохам. Однако чтение учебника и доп.литературы задаётся на дом, учащиеся приходят на занятия уже со сложившимися представлениями, которые я помогаю дополнить с помощью дополнительной литературы и подборки из исторических источников. При изучении древних стран и городов обязательно используем мультимедийные карты. Использования ноутбука и проектора на уроках сейчас необходимо, всё-таки новое поколение - это поколение новых технологий. Презентации помогают экономить время, чтобы не писать на доске (хотя и на ней тоже пишу))
Формы работы на уроках разнообразные: вопросно-ответная система, работа с заданиями, составление рассказов (у 8-9 классов - рефераты и эссе), работа по группам, лекционные-семинарские занятия (у 8-9 классов).
Меня очень радует, что практически все ребята очень разносторонние и любознательные, которые сформировали во мне такое правило: "Учимся все вместе!"

Спасибо за внимание)

К.А.

Вот интересная иллюстрация к обсуждению ситуации с родителями:
Вчера у нас в школе прошел замечательный праздник - День семьи. Пришли несколько семей наших школьников с младшими детьми, с бабушками-дедушками. С удовольствием участвовали в подготовленном школой мероприятии. Ссылка
И вот вчера вечером появился отзыв одной из мам, полностью отражающий реальную действительность: "Хочу выразить одновременно восхищение и негодование по поводу сегодняшнего праздника – Дня семьи в нашей школе. Огромное спасибо организаторам! Праздник был такой добрый, искренний и по-домашнему семейный: все настолько включились, что даже самые стеснительные быстро перестали стесняться, молчуны заговорили, а проходящие мимо присоединились. У детей, да и родителей горели глаза. Было здорово!
Однако, меня абсолютно поразило игнорирующее отношение подавляющего большинства семей к школьному приглашению. Да, суббота, дела. кружки, выходной... Но ведь это не такой праздник, которые проводили все наши бывшие школы «для галочки», отчета и выполнения плана мероприятий – интеллектуальные конкурсы, КВНы и т.д. Это совершенно посторонние «люди из школы» придумали праздник для СЕМЕЙ наших СОЛНЫШЕК, пригласили младших детей и старшее поколение, дали возможность пообщаться друг с другом, поиграть и повеселиться, узнать друг друга ближе и, возможно, начать дружить семьями. Неужели это в наше время разобщенности не является бОльшим приоритетом в субботней жизни?!"

Этой маме ответил директор школы П.А.Шмаков: "СПАСИБО за Ваше "восхищение и негодование по поводу сегодняшнего праздника – Дня семьи в нашей школе". Меня, как и Вас "абсолютно поразило игнорирующее отношение подавляющего большинства семей к школьному приглашению". Это Ваше письмо, чувства и мысли, рвущиеся наружу - это именно то, что и я пытаюсь сказать своими обращениями к родителям. У Вас это получилось, может быть, не так топорно, как у меня. Как хочется, чтобы родители школьников СОлНЦе услышали, наконец - что то, чтобы мы были вместе - ЭТО ФАНТАСТИЧЕСКИ ВАЖНО! - "Неужели это в наше время разобщенности не является бОльшим приоритетом в субботней жизни?!""

Из подобных обсуждений, из чувств, оглашенных публично, если они касаются жизни наших детей, рождается что-то новое. Лично я верю, что в следующий раз родителей будет больше. Верю, что они не просто приводят детей в школу на учебу, но и вместе с ними хотят прожить каждый миг их детской жизни.

"ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЧЕСТНОСТЬ... Почитайте этот взгляд со стороны, это письмо учителя из Москвы, кто помог нам создать ЛУНу. ”Я была у вас в школе почти месяц в прошлом году, но не увидела для себя, куда встроиться. У вас уже много талантливых педагогов, им нужно научиться совместно работать, в остальном всё супер. Ваши школьники спрашивали меня о том, будет ли ММШ нынче, я сказала, что да. Сейчас начинаем активную подготовку, потому через 2 недели хотела как раз приехать в субботу, пройтись по классам. С вами хочу согласовать планы на каникулы. Можно ли рассчитывать на размещение части взрослых и детей у вас? В общем, идей у меня много, но у вас, уж простите за откровенность, я долго не проработала бы. Мне нужна Команда, а она у вас только среди детей сложилась частично. Если чем могу помочь, пишите конкретней, я подумаю и постараюсь. С пятым классом грустно получилось: я приехала, меня никто не ждал, спасибо Наилю Абузаровичу, что вообще пустили ... Учителя между собой разрозненны у вас в школе. Не знаю, хорошо это, плохо или нормально, но мне лично некомфортно. У нас тоже пока Команды нет, но понемногу она формируется. Я тут Игру затеяла на 2-9 классы, из 18 учителей половина активно включается, мы каждый день совместно генерим идеи. Среди детей у вас есть команда, если правильно понимаю, они как раз ЛУНы и проводят. Можно попробовать их подключить к решению проблем с 5-6 классами” "

Шмаков ПА

В субботу я была дежурным родителем в 5м классе.
Поведение на уроках гораздо лучше, практически нет выкриков с места, тихо.
Но несколько раз мне было очень не по себе. Дети стали более…недобрые? Кто-то переругивается, что они не хотят друг с другом сидеть (но при этом сидят ) Кто-то отказывается присоединяться работать с этой группой, а другая группа сама кричит - нет, только не его! На первой же перемене была какая-то взрывная просто сцена, когда мальчик очень рассердился на девочку и бегал за ней в слепой ярости по всему классу, еле остановили вдвоем с учительницей…Голова соседа впереди дает тень на экран проектора, и девочка подскакивает, чтобы толкнуть его (соседа) голову вбок вместо словесной просьбы. Наблюдается какой-то уж очень горячий азарт в контроле друг за другом, не в первой ли обуви, чаще всего это касается одного и того же мальчика, который часто в сапогах в классе, одноклассники на него ополчаются (недавно введено правило: “если ученик забыл переодеть обувь, дежурит три дня подряд”)
Мое впечатление, что дело не только в нарушении дисциплины одним-двумя учениками. Общая атмосфера более напряженная, и, как я уже написала, недобрая. Дети не готовы ничего друг другу спускать, прощать, чуть что - заводятся с полоборота.

Что не так с детьми? Что не так с родителями - может, наше недовольство или напряжение им передается? Или что не так со школой?

Диалог О МОТИВАЦИИ
Антонина Ф. Павел Анатольевич, как же так - сейчас мы сдаем экзамены к Вам. И это трудно. Я все время думаю, как может быть, что дети сдали все это, пришли и перестали учиться? Или есть что-то, чего я не понимаю? Вы размещали статью о содержании образования. Другая сторона медали - мотивация детей. Как быть с ней? Как объяснить, что ученье свет, необходимость? Мы учимся в обычной школе, и сын говорит, что хорошие учителя есть. Но именно контингент учащихся, их отношение к учебе просто не оставляют шанса проявить себя учителю, дополнив те кутарки, что предлагает учебник. И тут я вижу аналогичные звоночки в сети и про СОлНЦе. Ну вот что такое?
ПА: дети преодолели важный барьер и расслабились. Дальше возможны разные варианты. Дети постепенно поймут атмосферу и начнут меняться - от импульсного развития - СДАТЬ ЭКЗАМЕН - к постоянной трудной и интересной работе. Или поймут, что эта система - не для них, но таких будет мало . Здесь очень важна позиция родителей - сдали ли они детей в школу, как багаж в камеру хранения (так обычно и бывает), или у нас с родителями налаживается контакт. С детьми чаще идет все к лучшему. С родителями реже.
АФ: И все-таки, можно попросить Ваш совет по мотивации? Вопрос больной и не только для меня. Кнут, пожалуй, у каждого сорванца свой. А пряник? В условиях просто ненормального уже уровня коррупции увязать напрямую "доход-успех-знания и навыки" не получается. 11 и старше - им уже сказку не расскажешь. Как поддержать ребенка, когда у него опускаются руки?
ПА: думаю, надо искать, находить и знакомить ребенка с успешными людьми, добившимися всего своей головой и своим трудом. Я специально для дочки ищу таких людей. И для детей школы СОлНЦе - у нас по четвергам общешкольный детский сбор. То профессора молодого приведу, то бизнесмена, то спасателя, побывавшего на спасработах в 40 странах.
Анна П.: на одном из собраний ПА сказал очень важную для мотивации вещь: "не всем повезло с учителями. Здесь [в СОлНЦе] собрались учителя, которые увлечены своим предметом и могут увлечь детей". Если ребенок увлекся, включается внутренняя мотивация (и Вас самой, как у всех людей, я уверена, так же) и он начнет сам работать. Конечно, сначала будет трудно. И, естественно, не по всем предметам он увлечется, как мы того от него хотим.
АФ: Anna, спасибо. Мысль безусловно интересная, буду ходить и думать. Но первое, что приходит на ум - ну не увлекся ребенок предметом, что делать? Пожалуй, надо усилие над собой. Но для чего? Вот в этом месте начинаю буксовать. (
ПА: "ну не увлекся ребенок предметом, что делать?" НИЧЕГО НЕ ДЕЛАТЬ в этом направлении. "Пожалуй, надо усилие над собой". НЕТ!!! Надо искать в других направлениях. В других кружках. С другими учителями. Надо поддерживать в ребенке те росточки, которые ЕГО СОБСТВЕННЫЕ!!!

Шмаков ПА

Попытаюсь объяснить (в том числе самой себе), почему мы пришли в школу СОлНЦе.

Первые три года сын проучился в государственной общеобразовательной школе у учителя, который считается очень сильным - и в школе так считается, и в роно, и у некоторых родителей ее учеников.
К концу третьего года я села и написала список качеств, которые я хотела бы, чтобы были у моего ребенка, когда он вот уже совсем вырос (лет 20-30). Среди качеств были: жизнерадостный, здоровый, чтобы не пугался трудностей и нестандартных ситуаций, верил в себя, уважал себя.
И получилась забавная вещь: оказывается, практически ни одного качества из моего “родительского заказа” школа не поддерживала.

“Жизнерадостный” - с чего бы, ненавистные домашние задания съедают все свободное время, включая выходные и каникулы.
“Здоровый” - нет, извините, будем мучить вашего ребенка гиподинамией, бегать на перемене опасно, планшеты и залипания над телефонами безмолвно учительницей приветствуются (тихо зато на перемене)
“Не бояться нестандартных ситуаций” - ой, я вас умоляю! Главное, что ребенок быстро понял - “не высовываться”. Когда я пыталась ему говорить что-то типа: слово “апостроф” произноси с ударением на последнем слоге, слово “город” не совсем словарное, в смысле - безударную можно проверить, потому что “огород” - исторически его однокоренное…я получила от ребенка чуть не со слезами: мама! хватит! мне говорят, чтобы я не выпендривался )))))
“Верить в себя, уважать себя” - вот уж фигушки, вот это мы как раз убьем. Моему доставалось за то, что он “летяга”: все открыли тетради, или убрали/достали учебники, а он не заметил и продолжает сидеть, не открыл, не достал. Потому что он от скучного урока выключился и “витал в небесах” с открытыми глазами, ну и вообще он часто задумывается или отвлекается на что-то свое. У меня и муж такой же, большой умница, золотая голова. Сын быстро начал про себя запоминать, что он “ворона”, “лентяй”, “голову забыл” и проч.

Уверена, что многие маются в школе по похожим причинам. Не в смысле, что отвлекаются, есть много очень сосредоточенных детей Маются, потому что школа съедает здоровье, все свободное время (не оставляя времени на то, что м.б. действительно интересно). Что школа рвет душу ребенка двойными стандартами: “вы пришли сюда получать знания” слышат дети с первого класса, и с первого же класса, кто посообразительней, догадываются, что главное - “отчетность” и “оценки”, например, в читательском дневнике можно написать что-то там такое про книжку, что по мультику помнишь, и главное - вовремя сдать. И неважно читал ли ты ее, книжку эту. Или что “вы должны уважать друг друга и учителя”, но нормально то, что учитель совершенно неуважительно обращается с детьми, да и с родителями, унижая, запугивая и тех, и других. Что убивается познавательный интерес. Инициатива. Смелость (останется к концу школы только если вместе с агрессией). и так далее.

Несмотря на прям очень-очень хороших родителей и прекрасных детей в той самой первой школе, после третьего класса мы ушли - в частную. Это был наш вариант бегства. Многие уходят в то, что я про себя называю “внутренняя эмиграция”, например, домашнее/семейное образование или несколько репетиторов ребенку, а школу побольше будем солить со всякими разными справками.

Что есть в СОлНЦе по результатам первой четверти?
Жизнерадостность очень робко, тихохонько, то и дело замирая, начинает просыпаться.
Верить в себя - еще огромная дорога предстоит, но несколько ситуаций было, когда ребенок и поверить не мог, что в него вот так поверят - что дадут, например, провести кружок на ЛУНе наравне со взрослыми дядями и тетями.
Уважение…вот оно, самое больное, намучившееся…
Уважение к детям в СОлНЦе есть со стороны почти всех учителей. Даже если учитель недоволен. На некоторых уроках я сама сижу (когда дежурю) и получаю удовольствие, как от теплой батареи: русский с литературой, история, татарский…Или не на уроках, а на перемене зашла завуч по воспитательной работе Ирина Викторовна или физик Наиль Абузарович. Или старшеклассники к нашим забежали. Уверена, что другие дежурные родители испытывают похожие чувства.

А вот у детей друг к другу уважения маловато (в том числе у моего ребенка). Да и уважения к другим взрослым, как показывают отчеты других дежурных родителей. Есть ли уважение у родителей к детям? Думаю, многие со мной согласятся, что для нас (для страны) это вообще редкая птица - уважение к своим детям. Только не кидайтесь в меня камнями сразу. Я и сама этим грешу. Стараюсь останавливаться, взглядывать со стороны, но бывает. Сколько раз вам приходилось сталкиваться с ситуациями, когда дети чувствуют полное неуважение со стороны родителя? Вот мама с ребенком вошла в лифт, и с ними вместе строгая пожилая тетя. И тетя спрашивает ребенка: ты почему это со старшими не здороваешься? И мама оправдывается: “да, вот она у нас такая, забывает, все не научится никак…” Предательство по мелочам. Почему в школе начиная с подготовишки для нас так важно, что скажет учитель про то, “как сегодня мой?”, а не будут ли нас (родителей) ругать, а чтобы не ругали, мы так накрутим дома своего ребенка, чтобы знал как себя вести, чтобы сидел смирно, чтобы слушал как положено, или что там еще - мало не покажется. Иначе я - “плохая мать”… Почему мы позволяем себе думать, что знаем, что именно не так с другим учеником, и намекать родителям, что не умеют они правильно ребенка воспитывать. Что надо объединиться с другими родителями и дать понять вот этому, что “энергию нужно в мирное русло направить”, а вот этого мать не может научить сапоги снимать перед входом в класс. А вот этой научиться не выкрикивать с места давно пора, ну моя же не выкрикивает. А этот не дает дневник учителю, когда тот хочет написать замечание, мой бы никогда такого не сделал.
Сейчас на меня все обидятся
Но по-моему, это наша, родительская, запуганность, заруганность в детстве и желание лишний раз убедиться, что вот я-то правильный, хороший родитель - а вот эти…
Ну и детям поменяться сложновато в таком случае.
Что думаете, уважаемые форумчане? Что посоветуете?

Уважаемая mamaclass, мой ребенок не учится в школе "Солнце", но тему почитываю. Сама работаю в обычной школе, преподаю историю и английский.(второй год только). Думаю, что вижу ситуацию в своих классах и как родитель, и как учитель. Ругать или не ругать, “энергию нужно в мирное русло направить” или нет? Научить сапоги снимать перед входом в класс или не нужно? ПРиземлять ли "летягу"? Да, все дети разные. Индивидуальность учитывать безусловно нужно, но ВСЕМ детям нужны ГРАНИЦЫ и ПРАВИЛА! Только так они станут личностями, только так они будут чувствовать себя уверенно и уютно в мире. Ребенок не должен мешать другим учиться, если у него энергии через край, можно отправить его на тренировку ДО уроков, пусть выпустит пар. И эту проблему должны, на мой взгляд решать родители, а не учитель, кот. призван решать образовательные проблемы. Выполняет некачественно задания - требовать старания, добросовестности, пусть задание будет сделано в меньшем объеме, но качественно - во взрослой жизни очень пригодится умение все доводить до конца. Это сейчас многие родители бьются за оценки - "моя принесла две четверки" и т.д.... но школа закончится, ВУЗ тоже, а во взрослой жизни оценки никого интересовать не будут, но только отношение к работе, делу, конкретные умения и навыки, ответственность, креативность, надежность. Вот если мне не нравится как моя дочь выполнила задание, схалтурила, вырываю лист и говорю: "Переделывай, плохо!" Чаще всего и не спорит, т.к. сама видит, что плоховато )
Не снял сапоги, учись в коридоре., нет второй обуви, купи бахилы или в носках ходи. Одного раза обычно достаточно, чтобы понять: Раз есть ПРАВИЛО в школе - обязан выполнять, это и есть уважение к другим людям и их труду. Конечно речь о разумных правилах и требованиях.
Родители не должны бояться конфликтов со своими детьми, через это и вы, и ваши дети растут как личности. Кризис - это всегда развитие. Конечно, комфортнее быть белыми и пушистыми, но тогда не ждите уважения. Детям рядом нужна сильная личность, кот. их ведет, слушает их, договаривается с ними, может извиниться, если не права, но взрослый всегда впереди, ЗА ним ребенок, а не наоборот. До определенного момента, а потом, все - счастливого плавания по своей СОБСТВЕННОЙ жизни.
Учить ответственности за свои поступки и действия, даже если последствия болезненные, не стараться подстелить соломки. Ребенок ПРИ родителях, а не родители ПРИ ребенке.
Свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого - всем известная фраза. Я считаю, что это задача родителей, объяснить и договориться со своим ребенком, что он НЕ МЕШАЕТ другим учиться. Я работаю в обычной школе, и вижу такие же проблемы в классе. С родителями разговариваю, но достучаться до всех не могу. Позиция некоторых родителей: "Я ему доверяю, он должен решать свои проблемы сам, ну вот он у меня такой....не выдерживает никакой критики. Как ребенок 11-13 лет (мои классы) может сам решать все свои проблемы? он еще не умеет этого делать, да и многие взрослые этого не умеют. Когда не четкого родительского "Нет", нет границ - ребенок становится неуверенным, тревожным. Представьте, что у вас под ногами не жесткий пол, а пух, вата или зыбкий песок, Комфортно будет передвигаться? завязнете, начнете тонуть.А ребенку каково?
Страхи родителей... ну вдруг он /она меня не будет любить, если мы будем слишком строгими, требовательными? Важнее, чтобы вас любили, или что ребенок стал независимым от вас и самостоятельным? Если он будет счастливым, любить он будет. И не только вас.
Страх "меня будут ругать, я плохая мать". Работайте над собой, становитесь взрослым человеком, личностью - и такие мысли просто не будут вас посещать. Хотя это очень трудно, это всегда выход из зоны комфорта, по себе знаю ) Все мы ленивы до известной степени.
Что-то длинно и резко получилось. Накипело

5 класс.
Сегодня я, как сопровождающий родитель, уже второй раз выхожу с классом в "свет". Первый раз в музей ГИБДД, а сегодня были с ребятами на концерте в Филармонии "Музыкальные сказки в картинках". Очень понравилось, были очень умело сплетены в единое целое три вида искусств: музыка, рисование, слово...
Но хочу рассказать не об этом, об этом дети сами расскажут...
Хочу рассказать, как вели себя наши дети там.
Во-первых, никто не опоздал...
На мне были мои трое, пять 5-классников и один 6-классник.
Мы все мирно-дружно дождались друг друга, сдали вещи в гардероб, пошли в партер на свои места (места у всех рядом).
При входе в партер нас встретила девушка-администратор (как правильно не знаю), помогающая найти свое место. Наши не догадались, что необходимо поздороваться, только с моей подсказкой. Будем над этим работать, они же у нас не глупые - научатся с нашей помощью...
Также были еще 2 ученика 5 класса со своими мамами..
40 минут концерт, 10 - антракт, 40 мин. - концерт.
За это время ни одного замечания. Представляете? НИ ОДНОГО...
Хотя я себя, конечно, настраивала на другое...

Разговоры спокойные, никто не бегал, никто никого не задирал, во время представления вели себя очень тихо...
Некоторые говорили, что они это произведение уже читали и по-новому на него посмотрели.
Спокойно оделись - разошлись.

За одним мальчиком мама попозже приехала - мы немного подождали с ним.
Мальчик очень интересный, сообразительный, коммуникабельный...
Задавал вопросы про исследовательскую работу, рассказывал над чем он сам работает...
Хоть он и в классе совсем другой и мнение о нем у всех неоднозначное, на меня он сегодня произвел вполне положительное впечатление...

Вывод: нужно почаще собираться и выходить всем вместе, это очень полезно...

kkicki,
"Мои аргументы не убедят kkicki, написавшую на форуме мам, что :
” ВСЕМ детям нужны ГРАНИЦЫ и ПРАВИЛА!
Вот если мне не нравится, как моя дочь выполнила задание, схалтурила, вырываю лист и говорю: "Переделывай, плохо!" Чаще всего и не спорит…
Не снял сапоги, учись в коридоре…
Детям рядом нужна сильная личность, которая их ведет…
Как ребенок 11-13 лет (мои классы) может сам решать все свои проблемы? он еще не умеет этого делать, да и многие взрослые этого не умеют…
Одного раза обычно достаточно, чтобы понять: Раз есть ПРАВИЛО в школе - обязан выполнять…”
А вот что думает О ПРАВИЛАХ Steve Jobs:
”Нарушайте правила. Те, кто видит вещи иначе, не в восторге от установленных правил. Только тот, кто думает, что может изменить мир, делает это!”
А главная идея школы Саммерхилл состоит в том, что «школа должна подстраиваться под ребёнка», а не наоборот. Создатель школы считал, что «Предназначение ребёнка — прожить свою собственную жизнь. Не ту, о которой мечтают его беспокойные родители, и не ту, которую предлагает учитель, думающий, что знает лучше». «Imagine a school... Where kids have freedom to be themselves... Where success is not defined by academic achievement but by the child's own definition of success... Where the whole school deals democratically with issues, with each individual having an equal right to be heard... Where you can play all day if you want to... And there is time and space to sit and dream...»"

П.А. Шмаков

"УЧИТЕЛЯ школы СОлНЦе о системе преподавания и оценивания
САЙЯР ЭМДАСОВИЧ УТЯГАНОВ. Сначала – о любви… У меня три доченьки. Да простят меня школа: коллеги и родители, мэр Казани, друзья и журналисты, но своих Настеньку, Машеньку и Сашеньку я люблю больше, чем свою работу… Так вот, именно Сайяр Эмдасович год влюблял в сумасшедше трудную математику мою, тогда только что закончившую 5 класс Настеньку! Мой совсем не одаренный ребенок, как на крыльях, летал из Московского района на кружок Сайяра. Слезы по телефону – «Передай Сайяру Эмдасовичу, что автобус прошел мимо и не остановился, я опаздываю…» Смеялась – «Я уже свою подружку Ренату убедила, что математика, это – интересно! Представляешь, папа, у нас в классе отличники математику не любят! Как это так?» Как и Ю.Н. Королев, Сайяр – Лауреат всего на свете по математике. У Ю.Н. и С.Э. школьные отличники вначале месяцами не вылезают из двоек и троек, но потом блестяще сдают ЕГЭ. А еще, пусть уж снова личное. Прошедшие 3-4 года были очень трудны и для лицея Лобачевского, и для школы СОлНЦе, и для моих друзей, и для меня. Не только система не принимала нас. Как-то очень умные и высокопрофессиональные казанские тренеры по математике, результативно работающие с одаренными детьми, приносящими республике награды Всероса, дружно и публично осуждали меня за то и это. Именно немногословный Сайяр снова и снова писал, отвечал и убеждал, что П.А. – не совсем уж пропащий человек… Спасибо, Сайяр.
Сайяр Эмдасович: ”Оценки ставятся только за письменные работы в классе. В среднем раз в неделю проводится проверочная работа по пройденному материалу. За четверть или полугодие получается средняя оценка. Данную оценку можно увеличить на полбалла за счет домашних работ. Рассматриваются сразу все работы за четверть или полугодие. Тем, кто претендует на оценку "3" надо 30% домашнего задания, На оценку "4" - 50% и оценку "5" - 70% домашнего задания. Так что сделанные домашние работы позволяют не получить 2 за четверть или получить 4 за четверть при средней оценке за работу в классе - 3. Исключением является случай, когда за работу в классе не получено ни одной положительной оценки. Тогда ставится двойка вне зависимости от сделанного дома”"
П.А. Шмаков

Очень не хотелось это говорить, но проблема грязи в школе есть, это бросается в глаза. И отсутствие второй обуви одна из главных причин. И это тот случай, когда правила должны быть, потому что этим дышат дети. Тем более, они там еще и кушают. Да и просто надо уважать окружающих хоть немного. Невозможно отмыть все на свете, надо не пачкать. (

_________________
У меня двое деток.

Я174, от лица Павла Анатольевича: чтобы нарушать границы и правила, для начала они должны БЫТЬ! чтобы было, что нарушать
«Imagine a school... Where kids have freedom to be themselves... Where success is not defined by academic achievement but by the child's own definition of success... Where the whole school deals democratically with issues, with each individual having an equal right to be heard... Where you can play all day if you want to... And there is time and space to sit and dream...»" -- это никак не противоречит границам и правилам. В Саммерхилле правила устанавливают все вместе, дети и учителя, решают как наказать нарушившего их, тоже вместе. НО нарушение школьных правил не остается безнаказанным!
Если есть в школе правило, принятое школьным сообществом - носить вторую обувь, значит НУЖНО носить. и если ребенок постоянно нарушает это правило, это вовсе не означает, что из него получится "Стив Джобс", это просто неуважение к другим
биографию Стива Джобса подробно не знаю, поэтому не могу ответить на вопросы - был ли он счастлив? как строились его отношения с другими людьми? Его родители бросили его, впоследствии он также бросил свою дочь.
Я думаю, он нарушал совсем не те границы о кот. я написала выше.
Если мои ученики нарушают границы в изучении моих предметов, я только радуюсь: сделал больше, чем задавали (захотел сам), выбрал учить две роли для спектакля (хотя мог ограничиться одной), в общем, постарался, проявил инициативу, хотя и не просили и т.д. Сами устроили генеральную уборку в классе после уроков, сами провели праздник, все без принуждения - вот это счастье!
P.S. остаюсь при своем мнении. Не убедили Павел Анатольевич, не убедили

Мой пост - про уважение, родителей к своим детям в первую очередь, и вообще людей к другим людям (включаю и родителей, и детей, и учителей).
Я не спорю, что установление границ, конечно, нужно - иначе под ногами, как пишет kkicki "зыбкий песок".
Но мне очень важно, чтобы в СОлНЦЕ сохранялась (росла и крепла) атмосфера взаимопонимания. Поддержки. Ну, прощения, что ли, иногда. Помощи.
Ябедничества, "каждый сам за себя", насмешек, бойкотов - вот от чего хочется уберечься. Этого и нет пока, все-таки дети очень хорошие. Но звоночки есть, я это увидела за время своего субботнего дежурства в частности, потому и пишу.
Как бы так сделать, чтобы и правила соблюдали дети (ну действительно грязно, плохо этим всем дышать, и вообще - некрасиво. Конечно, надо всем переобуваться. Обязательно). Но чтобы при этом не прокрался вот этот знакомый, привычный во многих школах душок "упал-отжался", "Я тебе покажу как не переобуваться. В коридоре учись! Сменку забыл?! А голову ты дома не забыл?"

Вот есть правило: не переобулся - дежуришь три дня. А он(а) не дежурит. Даже доску не хочет вытирать. Еще три дня добавили. Если так и упрется? Есть предложения?

Я сейчас не бываю в школе, и раньше то не часто бывала, и ситуации разные узнаю из форума и соц сетей. Но вот тема меня здесь одна очень задела. Я про воспитание наших детей. Вот у меня подошло такое время , что я многое сейчас обдумываю и пересматриваю. Хочу попытаться сказать вот что: нас воспитывало поколение наших родителей, которые росли в другом мире и обществе. Сейчас все изменилось и это понимают все. Но вот те методы воспитания, через которые прошли мы, и то как сейчас мы воспитываем своих детей кардинально разные. Я не одобряю сейчас тех методов, которые были. Помню из детства много обидных моментов, когда я сама себе говорила, А Я ВОТ ТАК СО СВОИМИ ДЕТЬМИ ПОСТУПАТЬ НЕ БУДУ. И не делала. Где то внутри я понимала, что хоть и мои дети, но они разные и не похожи на меня. И доверяла и доверяю им сейчас. Правда когда мне говорят- потом не плачь- сердце внутри сжимается, а вдруг? и страшно и переживаю и все равно доверяю. В связи с этим меня сейчас жизнь натолкнула на очень интересную тему, определение типа человека по лицу , фигуре и некоторым привычкам. Так вот , о том что пишет kkicki, это все относится типу человека- дерево, которому характерны такие черты характера как дисциплина, постановка и достижение цели, карьерный рост, в хорошем смысле и т.д. и эти качества сейчас очень ценятся и востребованы в нашем обществе. Но дело в том, что есть еще 4 стихии- почва, огонь, металл и вода. И если подавлять самому в себе другие характерные качества своего типа, то выливается все в очень нехорошие последствия, болезни, срывы, стрессы и т.д. Когда я поняла что мой тип -вода и мне характеры некоторые застои , мне стала намного легче оценивать себя и свои поступки. Так вот , давайте не будем опять чесать всех детей под одну гребенку! А самое главное, что СОлНЦе дает нам такую возможность. Увидеть и понять своих детей, помогать им и расти вместе с ними. Как бы страшно не было, а отпускать нам своих детей придется) Это мои мысли, может немного непонятно, но эмоции захлестнули....

mamaclass, ну почему сразу "упал - отжался"? Например - уважаемый Вася Иванов!, сегодня у Вас не имеется в наличии второй обуви. У Вас есть 3 варианта действий - 1.сходить в ближайшую аптеку и приобрести бахилы, 2. снять обувь и пройти в класс в носках, 3. остаться в уличной обуви, получить задание и выполнять его в коридоре - вполне себе демократия и право выбора.
по второму пункту - предложение есть - изучите устав школы "Солнце". есть ли пункт об ответственности за невыполнение правил? какие обязанности учеников прописаны в Уставе? В устав можно вносить изменения. ознакомьте с уставом детей. Ну и просто - не нравятся правила - можно поменять образовательное учреждение, где правила будут соответствовать
Детей (класс) спросить, какой выход возможен из ситуации, как поступить

Скорее всего у мальчика, который не переодевает обувь, сейчас идет такой своеобразный протест. А вот против чего он протестует? это надо понять! Что то меня в детстве напоминает, протестовала я так молча, и учительницу довела, отказалась она от меня потом и передала другому преподавателю

Mamaclass,

Вы написали замечательное, интересное и правильное письмо. Я с Вами полностью согласна .
Не надо воевать со своими детьми, но надо дать им развиваться...

Я с первым сыном наступала на многочисленные грабли, он даже считался в школе "трудным" подростком. Классе в 8 или 9, не помню, ему удалось отвоевать у нас, у рьяных "правильных" родителей, свободу .
Отличный получился мужик (ему 23 года уже, так что можно его так назвать ). Надежный, это первое. Ну и умный, это второе.

Дочь - человек совершенно другой. Она какая-то от природы очень положительная . Поэтому ей свобода была дана гораздо раньше, опять же не помню, классе в 4-5. Свобода, причем совершенно по-честному, без всякого тайного контроля. Сказала: "Не буду лезть в твою учебу, если не будет троек. Если будут - буду помогать тебе учить уроки". Слово сдержала. На собраниях всегда перечисляют ударников, дочь в их числе. Мне этой информации достаточно, текущие оценки я не контролирую, пароль от электронного дневника потеряла сразу же как получила . Периодически только напоминаю, что всегда готова помочь.
Дочь хорошо помнит этот наш уговор, с тревогой спросила, а как же тройки (и двойки) в школе СОлНЦе? Я говорю, ну что ты, тут другое дело! Тут тройку еще заслужить надо, и какой оценке в старой школе она соответствует, ты и сама понимаешь...
Я никогда не требовала от дочери высоких оценок. Она сама к ним начала стремиться, и причины были разные. Например, ей самой неприятно, если ее на уроке спросили, а она не знает, не может ответить. Этого достаточно, чтобы не позволять себе прийти на урок неподготовленной. По истории одно время был хороший учитель, весь класс полюбил историю, и она стала добиваться пятерки за четверть. Ушел учитель - ушел и интерес к истории . По физкультуре. Не могла пробежать 500 метров, буквально помирала. Летом начала бегать по утрам, довела дистанцию до 3 км. Все сама. Никто не заставлял.
Вообще я думаю, что дети понимают много, гораздо больше, чем мы думаем. Часто мы их тыкаем носом в их ошибки без всякой надобности. Они сами видят, что "накосячили", а тут еще родители подливают масла в огонь! Если ребенок дома мало занимался, потом, как следствие, плохо написал работу в школе, получил плохую оценку или нагоняй от учителя - зачем еще и я буду сотрясать воздух? Я уверена, что ребенок все понял сам. Он не настолько глуп. Я надеюсь, что человек в школьном возрасте в состоянии сам делать простые выводы. Что нельзя решать 10 (или там 30 ) задач в последнюю ночь, если они заданы были на неделю. Детей бесит, когда мы озвучиваем те вещи, которые они уже сами давно поняли. Им кажется, что их поучают. И действительно, поучаем ведь! Как поучали нас. И нас это бесило. Я стараюсь не применять к детям те приемы, которые мне не нравились в исполнении моих родителей по отношению ко мне . Это рискованно, конечно, ведь "традиции" и все такое... Но ведь мы взялись воспитывать нового человека, значит мы должны рисковать! Выбираем необычную школу. Необыкновенных учителей. И чтобы у нас получились необыкновенные дети, нам и самим придется меняться.


Mamaclass, я очень рада за Вас и Вашего сына! Успехов ему!

Юлия Мансурова, спасибо Вам! Я тоже очень рада, хотя мы еще в самом начале пути - еще столько пройти/изменить/измениться...

Хочу прокомментировать: "восхищение и негодование по поводу сегодняшнего праздника – Дня семьи в нашей школе". Меня, как и Вас "абсолютно поразило игнорирующее отношение подавляющего большинства семей к школьному приглашению". Думаю, что большинство родителей, так же как и наша семья, решили, что после произошедшего теракта, в такой скорбный день будет неуместно участие в празднике...

Решила тоже высказать по «Правилам и границам». Все не однозначно. Где-то мы говорим своим детям : «Выполняй то-то и то», а где-то радуемся, что они растут «бунтарями» и не подчиняются каким-то требованиям. Т.е. мы распределяем требования на обязательные и необязательные. Самолично, кто как представляет. И порой оправдываем поступки своих детей (и свои), осуждая поступки детей других. Я тоже такая, не исключение. Но когда вижу, что чье-то мнение в корне отличается от моего, думаю- имею ли я право судить кого-то за то, что он думает иначе. Жить в общества совсем без правил, я думаю, нельзя. Так каждый поступок можно оправдать. Нужно дать возможность ребенку объяснить причину нарушения правила (может быть он не согласен с этим правилом). И ни к коем случае не поощрять ябедничество детей друг на друга. Что лучше, когда дети выгораживают друг друга или когда жалуются друг на друга? Я не знаю…

Статья из журнала "Zeit"
Шведский психиатр, автор книг Дэвид Эберхард говорит, что либеральное воспитание вредит и детям, и родителям. Жаннетт Отто беседует с ним в Стокгольме.

"Цайт": Когда Вы в последний раз были со своими детьми в ресторане?

Дэвид Эберхард: Совсем недавно. Почему Вы спрашиваете?

"Цайт": Потому что владельцы заведений в Стокгольме сыты по горло детьми, не умеющими себя вести. Одно кафе даже запретило вход для семей [с детьми]. И это в чадолюбивой Швеции.

Эберхард: Я прекрасно понимаю, о чем идет речь. Всегда находятся дети, которые орут, проливают напитки, носятся по помещению или при температуре минус пять градусов открывают входную дверь настежь. Родители сидят рядом, и даже не думают вмешиваться.

"Цайт": Почему тогда детей не урезонивают другие?

Эберхард: На это никто не решается. Родителям очень неприятно, когда критикуют их детей. Раньше наше общество было обществом взрослых людей. Были единые ценности касательно вопросов воспитания. Если ребенок вел себя неприлично, к нему подходили и говорили: прекрати! Такой согласованности больше нет. Мы, взрослые, теперь отвечаем не друг за друга, а лишь за своих детей.

"Цайт": Ваша новая книга "Дети у власти" через несколько недель выходит на немецком языке. В ней Вы утверждаете, что либеральное воспитание как метод провалилось. Почему?

Эберхард: Потому что родители больше не ведут себя как ответственные взрослые. Они полагают, что должны быть лучшими друзьями своих детей. Они ставят себя на одну ступень с детьми, не отваживаясь перечить им и устанавливать границы. Они больше не принимают никаких решений, а хотят быть такими же крутыми, продвинутыми бунтарями, как их дети. Теперь наше общество состоит только из одних тинейджеров.

"Цайт": Вы действительно полагаете, что и немецкие родители позволяют своим детям диктовать себе, куда ехать в отпуск, чем питаться и что смотреть по телевизору?
Эберхард: Многие узнают себе в этом портрете. Родители неохотно выносят вовне свои проблемы с воспитанием. Они говорят: у нас всё в порядке, это не про нас! Тем не менее, их постоянно гложет совесть, потому что они считают, что многие вещи делают неправильно. Они приходят усталые вечером с работы, и готовят то, что нравится ребенку, потому что не хотят вступать с ним в дискуссии. Они позволяют ему сидеть за телевизором дольше оговоренного времени, чтобы побыть в покое. Они проводят свой отпуск там, где дети будут заняты, хотя без детей ноги бы их там никогда не было. Я не говорю, что это неправильно. Я говорю лишь, что жизнь родителей не должна вращаться лишь вокруг ребенка. Нет никаких научных доказательств тому, что это как-то положительно влияет на будущее детей, что они становятся более успешными или беззаботными во взрослой жизни.
Дэвид Эберхард принял меня для интервью в своей квартире в центре Стокгольма. Щебечет волнистый попугайчик, дети еще в школе и детсаде. Дэвид достает из книжного шкафа четыре написанные им книги. Его любимые темы - воспитание, стремление общества к защищенности и помешательство взрослых на безопасности. В шведском издании его новой книги запечатлен его сын в жилете из светоотражательной ткани, каске, пристегнутый в детском автомобильном сиденье. Для разговора он пришел прямо из своей клиники. Он - ведущий психиатр в коллективе из 150 сотрудников, его третья жена - медсестра.

"Цайт": Вы сами имеете шестерых детей. Кто устанавливает правила в семье?

Эберхард: Я.

"Цайт": И нет никаких демократических семейных структур?

Эберхард: Я не нахожу, что семья вообще должна быть демократическим институтом. Отношения между взрослыми и детьми всегда асимметричны. Это отношения мастера и ученика. Один учит, другой слушает. Родители могут лучше оценивать обстоятельства, потому что у них больше опыт, они больше знают. Они и должны устанавливать правила.

"Цайт": Как Вам удается посреди либерального шведского общества воспитывать собственных детей в строгости и авторитарной манере?

Эберхард: Я не могу слишком отличаться от других родителей, иначе у моих детей будут неприятности. Да и воинствующий авторитаризм мне бы не позволили.

"Цайт": То есть Вы должны держать себя в руках?

Эберхард: Да ну, ладно (смеется). И мои иные читатели думают, что я хочу возврата к военному воспитанию, обратно к телесным наказаниям. Я никогда не писал подобного. Я никогда не бил детей.

"Цайт": В Германии сейчас много дискутируют о высказывании Папы римского о приемлемости легких шлепков как метода воспитания. В своей книге Вы пишете, что нет никаких доказательств тому, что воспитанным в строгости детям, включая тех, кто подвергался побоям, хуже потом живется. Насколько близки Вы к мнению Папы?

Эберхард: В этом вопросе совершенно не согласен с ним. У меня речь идет о том, что для детей важно, чтобы они были воспитаны так, чтобы соответствовать ценностям и нормам общества, в котором живут. Для детей, выросших в обществе, где такие удары приняты за норму, их это не столь [душевно] травмирует. Но родители на Западе боятся сейчас всего, полагая, что даже малейшая критика может травмировать ребенка. Они больше не считают нужным сказать дочери в пубертатном периоде: не ешь так много шоколада, иначе растолстеешь, - потому что боятся, что девочка тут же ударится в другую крайность вплоть до анорексии. При этом мы вполне можем что-то требовать от детей, они выдержат это. Не стоит обращаться с ними, как с фарфоровыми куклами.

Эберхард подробно разбирается в книге со страхами родителей. Хотя сегодня вряд ли существуют серьезные опасности для молодых семей, возникают все новые и новые страхи. Эберхард на многих примерах показывает противоречия современных родителей. Он провоцирует их, хочет побудить их задуматься над своим поведением. Свои выводы он берет из многих международных исследований. К примеру, чтобы усилить жизнестойкость детей, говорит Эберхард, нужно с малых лет учить их справляться с неприятностями.

"Цайт": Откуда берется страх причинить ребенку вред воспитанием и строгостью?

Эберхард: У меня такое впечатление, что родители этим обязаны специалистам.

"Цайт": ... то есть людям вроде Вас?

Эберхард: Я говорю родителям, что они не должны читать слишком много разных советчиков.

"Цайт": Только лишь Вашу книгу, этого достаточно.

Эберхард: Меня можно упрекнуть в этом. Но, к примеру, Джон Боулби, теория привязанности которого считается не вызывающей сомнений, зачастую интерпретируется специалистами слишком вольно. Это приводит к тому, что родители думают, что навредят детям, если слишком рано отдадут их в ясли, где те будут проводить больше времени с воспитательницей, чем с матерью. Но мне не доводилось видеть еще ни одного ребенка, который был бы больше привязан к воспитательнице, чем к матери.
"Цайт": Датчанин Йеспер Йуул собирает в Германии целые залы на свои доклады о аутентичности и партнерском обращении с ребенком.

Эберхард: Ох, если бы я захотел, то скоро было бы также и со мной!

"Цайт": Как Вы объясняете успех Йуула?

Эберхард: Он появился в подходящий момент и направился прямиком в этот воспитательский вакуум. Авторитарного воспитания уже не хочет никто, равно как и аналога "невидимой руки рынка", которая сама воспитает ребенка. Собственных родителей не хочет слушать никто, а полагаться лишь на интуицию кажется черезчур легкомысленным. Йеспер Йуул говорит очень простые вещи. Иные - разумные, остальные не очень. Его первая книга "Компетентный ребенок" обошлась без единой рекомендации, родителям это было безразлично. И вдруг все заговорили о том, что ребенка нельзя не только наказывать, но и хвалить.

"Цайт": Нельзя хвалить?

Эберхард: Да, и такое говорит не только Йуул. Если моя дочь хочет показать мне свой рисунок, то максимум, что я могу, так это сказать: О, рисунок! Как интересно! Ты стала счастливой, рисуя картинку? Но это же неправильная коммуникация, я не такой, почему я должен притворяться? Родители должны точно подбирать каждое слово, прежде чем произносить его ребенку. Лишь бы не пристыдить его, не лишить уверенности в себе или подвергнуть гнету конкуренции. Проблема с экспертами в их морализаторстве. Они говорят родителям, что делать, а что нет. Родители в поисках ориентиров впитывают догмы и идеологии, от которых не так то просто потом избавиться.

Эберхард жестко судит о специалистах в области воспитания, хотя и не говорит, что родители не могут что-то почерпнуть у них. Экспертные знания слишком часто основываются на собственных воззрениях и здравом смысле, то есть вещах, которые родители могут постичь сами. Важно то, что в собственном доме никто не может быть экспертом. Первоклассными специалистами являются лишь родители без детей.

"Цайт": Немецкие родители мечтают о Бюллербю или Лённеберги.

Эберхард: Да и шведы все еще влюблены до безумия в истории Астрид Линдгрен и все эти идиллические картины. Но подумайте над тем, как выросли дети в этих книгах. Они целый день бродят туда-сюда, без присмотра, без шлемов и шляп от солнца. Михель привязал свою маленькую сестренку Иду на верхушке флагштока. А Лотта с улицы Крахмахер каталась с братьями-сестрами на крыше Фольксвагена-"жука". Теперь это все стало совершенно немыслимо. Сегодня родители и ведомство по делам несовершеннолетних (Югендамт) взаимно держат друг друга на мушке. В детском саду моего сына все дети должны носить шлемы уже при катании на санках!

"Цайт": Что плохого в желании защищать детей?

Эберхард: Сверхопека. Если мы хотим получить этого компетентного ребенка, то ему нужно позволить ходить в школу одному. В возрасте шести лет ребенок уже способен к этому, даже в городе с большим движением транспорта. Родители не допускают этого, но в то же время предлагают ребенку принимать решения или обсуждать каждый вопрос наравне со взрослыми. Многие взрослые поступают противоречиво, совершенно не смысля в том, что подстегивает ребенка, продвигает в развитии, а что ложится излишним грузом.

"Цайт": Какие это имеет последствия?

Эберхард: Мы плохо готовим детей к взрослой жизни, дурача их, что с ними никогда не случится что-то плохое, что мы всегда существуем для них, что они - пуп земли. В своей психиатрической клинике я встречаюсь с молодыми людьми, которые пришел ко мне потому, что, к примеру, с ними рассталась подруга по причине смерти собаки. У них налицо трудности с тем, чтобы справляться с обычными переживаниями.

"Что-то не так" - таково частое экспертное заключение Эберхарда в практической работе. Родители искали медицинские ответы на свою беспомощность. И диагноз - синдром дефицита внимания с гиперактивностью, они восприняли с облегчением, потому что получили объяснение поведению ребенка, и могли далее уже не обвинять самих себя. Родители изумляются тому, что их дети усталые, раздраженные, гиперактивные, но им не приходит в голову мысль отправить чадо спать пораньше или запретить тинейджеру полночи торчать перед компьютером. Эберхард не скупится на критику.

"Цайт": Германия уже давно ориентируется на Швецию в деле заботы о детях и равноправии. А теперь скажите: прекратите же, наконец, идти за нами!

Эберхард: Потому что мы перегнули палку. Мы уже не контролируем либерализацию, а тема равноправия стала одной из общественных догм. Все мы отдаем детей в ясли уже в возрасте одного года. Далее, матери и отцы работают по возможности равноправно, по возможности одинаково много, по возможности на равноценных позициях. Никто не должен быть у кого-то в хвосте. Работа - единственный путь, чтобы стать человеком. Мы это впитываем с младых ногтей. Родительство само по себе уже не ценность. Родители сразу должны решать, кто остается дома с ребенком и как долго, а кто продолжает работать.

Звонит телефон, это его жена. Он должен развесить постиранное белье. Постельное белье младшего сына должно высохнуть до вечера. Он прерывает интервью, чтобы уладить домашние дела.

"Цайт": А что, если женщина решит дольше остаться дома?

Эберхард: Этого себе не может позволить уже ни одна женщина. Обвинение будет чрезмерным. Она превратится в реакционную, старомодную изменницу своего пола.

"Цайт": "Хен", личное местоимение среднего рода, стало официальным в шведском лексиконе. Тем самым должны избегать говорить о ребенке "он" или "она".

Эберхард: Это жестокое обращение с детьми, к счастью, практикуемое пока лишь в нескольких детских учреждениях. Эта уравниловка игнорирует все научные знания о биологическом развитии детей. У нас колоссальная проблема с юношами подросткового возраста (тинейджерами). Они уже не справляются самостоятельно со школьными делами, потому что с ними больше не обращаются, как с мальчиками.

"Цайт": Поэтому шведские школы так упали по сравнению с международным уровнем?

Эберхард: Не только по этой причине. Проблема и в наших учителях. Их авторитет ничтожен. Дети не считают нужным слушаться их, раз не слушаются и собственных родителей. Как следствие, падение результатов. Согласно исследованию Pisa шведские школьники лидируют по части прогулов уроков, оскорблений учителей и вандализма. И не забудьте: по части самоуверенности!

"Цайт": Типично для детей, постоянно находящихся в центре заботы и внимания.

Эберхард: Да, и эти дети-"пупы земли" становятся потом взрослыми, и приходят, например, на шведское телевизионное шоу "Идол". Там ищут певческие таланты, которые завтра станут суперзвездами. И вот они приходят туда, и вообще не могут петь. Но они даже не знают этого. Жюри, оправившись от изумления, спрашивает: тебе что, никто никогда не говорил, что ты не умеешь петь?

"Цайт": Его родители были слишком трусливы?

Эберхард: Они не хотели травмировать бедное дитя. Так и вырастают дерзкие паршивцы, идущие в мир с совершенно искаженной картиной о собственных способностях. Фокусировка только на ребенке - не самый лучший метод воспитания в мире. Если бы это было так, наши дети любили бы нас больше, чем кто-либо где-либо кого-либо в мире. Но это не так. Как только мы стареем и дряхлеем, они сдают нас в дом престарелых. В остальных странах семьи живут вместе, потому что родители и в пожилом возрасте еще ценятся.
Источник Ссылка

kkicki, спасибо!

_________________
У меня двое деток.

kkicki, ответ П.А. Шмакова:
"НЕ ПРЕВРАТИТЬ ДЕТЕЙ В СОЛДАТ УРФИНА ДЖЮСА
Александр Асмолов — российский ученый, психолог, академик РАО. Директор Федерального института развития образования. Заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ.
— В чем, на ваш, взгляд самые серьезные недостатки современного школьного и дошкольного образования? И если нужно что-то менять, то что в первую очередь?
— Ключевая установка в образовании — поддержать разнообразие детства, а не превратить детей в солдат Урфина Джюса. Поэтому я предлагаю формулу, что не ребенок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к ребенку. И еще важно понимать, что детство как этап самоценно. Есть пугающая логика, свойственная культурам, которые мы называем «культурами полезности»: человек рождается не просто так, а для чего-то, ради выполнения тех или иных общественных функций. Дошкольник готовится к школе, школьник готовится к вузу, студент готовится к выбору профессии, профессионал готовится к пенсии, а пенсионер — к смерти. Получается, что мы рождаемся, чтобы готовиться к смерти. Поэтому для меня так важно понимание, что детство существует ради детства. И я, как бы ни было трудно, пытаюсь провести его в разнообразные программы дошкольного образования.
Нужно определиться с целями воспитания: мы хотим вырастить людей со свободным критическим мышлением или только подданных по найму у государства? Вот это совершенно две разные установки в культуре. В культуре полезности говорят: умные нам не надобны, надобны верные — моя любимая цитата из Стругацких.
— Какой подход можно этому противопоставить?
— Противоположная установка в воспитании — чтобы человек не превращался, простите меня, в конформиста. У меня были замечательные учителя, их портреты напротив вас: это Алексей Николаевич Леонтьев и Александр Романович Лурия, психологи, наконец, два портрета, которые сзади вас, к психологам не относятся — это писатели Булат Окуджава и Владимир Тендряков. Именно Окуджава и Тендряков помогли мне сказать, что главной линией развития образования должно быть то, что я, может быть, неуклюже назвал гуманистической педагогикой достоинства.
Все песни Окуджавы — стихи, точнее — о достоинстве для меня важны. Тендряков как человек, который сыграл для меня одну из главных жизненных ролей, который учил меня, будучи мужем моей старшей сестры, называл меня своим младшим братом. Он приглашал меня и говорил всегда, еще когда мне было 12, 13, 14 лет, и я запомнил это навсегда: личность кончается тогда, когда человек начинает жить по формуле «что изволите?» Я хочу, чтобы вы услышали эту формулу. Эта формула открыла мне коридоры понимания личности.
— Чем тут может помочь школа?
— Что такое школа? Один из могучих вечных институтов приобщения человека к культуре человечества. Для меня на первый план выходит школа, которая помогает в общении с учителями и сверстниками обрести свое «я». Вещи, связанные со знаниями, умениями и навыками — второстепенный момент в этом процессе. Школа должна давать картину мира. И сегодняшняя школа должна быть школой неопределенности, школой обучения поведению в сложных ситуациях, школой, учитывающей разнообразие.
Дискуссия о роли школы идет постоянно. Я считаю, что школа должна быть институтом поддержки человечности в человеке, который помог бы индивидуальности отстаивать себя. Это стремление я четко выразил в разрабатываемых с девяностых годов программах, которые называются «программы вариативного образования». С позиции [психологов] Льва Выготского и Алексея Леонтьева разработаны новые стандарты, не сводящие школу к ЗУН — знаниям, умениям и навыкам. С девяностых годов мы поддерживали появление лицеев, гимназий и предлагали даже называть подобные заведения «школьными лабораториями». Все это появлялось. И есть много удивительных сильных школ, где одаренный ребенок начинается с одаренного учителя, где ребенку дается возможность самореализации, где на него не идет каток формальности.
Мы с самого начала говорим, что задачи должны быть разные — не только такие, где все «дано», где заранее известно, что поезд, вышедший из пункта, А обязательно придет в пункт Б. Ведь настоящие задачи — это задачи с избыточными данными, с недостаточными данными, с вероятностными данными. Мы называем их жизненными задачами.
— Какую роль нынешняя российская школа играет в становлении личности?
—Школа должна учить человека учиться. В мире неопределенности, сложности и разнообразия ключевая компетентность человека — умение обновлять свои компетентности. Сегодня, слава богу, такая линия существует. Но маятник истории качается туда-сюда, и в целом ряде публикаций меня называют главным идеологом разрушения образования. И говорят: мы должны вернуть одну программу, одно издательство, мы должны всех одеть в одну форму. И вот эта логика — единый учебник — прикрывается прекраснодушными словами о заботе о ребенке и создании единого образовательного пространства. Но сегодня управление образованием этой страны — это управление не гомогенной массой, а то, что я называю управлением единством разнообразия. Когда я говорю «вариативное образование», я же не играюсь, а опираюсь на блестящие работы исследователей. В этих работах говорится, что со вступлением в современную эпоху все большую силу обретает не эволюция по Дарвину — выживают выжившие, а то, что некоторые антропологи называют «вариативной эволюцией» или поддержкой индивидуальности.
Мы все разные. И образование, в том числе школьное, работает как механизм-либо на устранение разнообразия, и тогда вы имеете дело с порождением тоталитарных систем, для которых этот механизм является типовым, либо на поддержку разнообразия, и тогда вы имеете дело с гражданским обществом, где все получают шансы на развитие. То есть мы действительно — не будем играться — опираемся на определенную идеологию. У меня четкая позиция, я считаю, что разнообразие и ценность личности — превыше всего.
— Сейчас на развитие личности подростка оказывает влияние не только школа, но и СМИ, и социальные сети. Подросток буквально оказывается разорванным между разными реальностями. И информационный фон очень сложный, агрессивный. Как родители могли бы помочь подростку сориентироваться в этой ситуации?
— Знаете, рецептов в этой ситуации давать не могу, но хочу сказать несколько вещей. Прежде всего, чтобы помочь подросткам ориентироваться в этой ситуации, должны быть те, кто сами в ней ориентируются. Наше поколение родителей сегодня, судя по многим аналитическим опросам, мягко говоря, дезориентировано. И когда одни слепые ведут других слепых — это грустная картина. Отсюда: главное, что должно давать образование, это школа критического мышления, в том числе и для подростков, в том числе и для родителей. Чтобы не становились, как говорил замечательный поэт, «матрицами газет ваши безропотные мозги».
В этом смысле слова мы находимся в очень сложной ситуации, которую передает фильм «Матрица». Она действует не только на подростков, не только на учителей, но действует и на родителей. Мы все время находимся в ситуации уже давно идущей психологической войны. Обратите внимание: я не говорю «информационной войны», информация — только средство этой войны. Цель любой войны — это мобилизация наиболее архаичных установок сознания на защиту своей территории.
Для родителя невероятно важно понимать своего ребенка, а понимать без общения с ним невозможно. Если родители вместо окрика «зачем ты опять в интернете?!" предложат ребенку какие-то совместные дела, в которых родитель поймет ребенка, а ребенок поймет родителя, это будет куда более важно. И более всего — извините, что я все время прибегаю к цитатам — «не бойся тюрьмы, не бойся сумы, не бойся мора и глада, а бойся единственно только того, кто скажет: я знаю, как надо». Если мама или папа, если бабушка и дедушка к бурным подросткам подходят и говорят: я знаю, как надо, я поведу, как надо, они натолкнутся на стену нигилизма и выступят как чужие в той ситуации, которая для подростка и так очень трудная.
Когда вокруг разлито море ксенофобии, разлито море агрессии, надо помочь подростку видеть того, кто его любит и предлагает понимание другого вместо того, чтобы видеть в каждом другом врага. Это не рецепт, это стратегия действий в мире неопределенности, сложности и разнообразия, в котором нашим подросткам наверняка более трудно, чем нам."

П.А. Шмаков:
О СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ, кандидат химических наук СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ МАТВЕЕВ: ” С детства я удивлялся тому, что многие считают химию сложным предметом. Можно любить или не любить химию — это я понимаю — вкусы у всех разные. Но сложного в химии нет ничего. Несколько простых законов и простейшая математика.
Законы сохранения, думаю, понятны каждому интуитивно: ничего не возникает, ничего не исчезает. Надо только научиться различать, где атомы, а где — молекулы. А вся математика в химии сводится к сложению и умножению (Я не говорю сейчас о вузовском курсе).
Химия рассказывает нам, как устроен мир вокруг. Мне это было очень интересно, я надеюсь, что это интересно и нынешним школьникам. С химией мы встречаемся ежедневно. Это не только средства для уборки и растворители, это не только лекарства и новые материалы. На самом деле, все вещества вокруг нас, все материалы — предмет химии. В конце концов, мы сами — сплошная химия. Жаль только, что химия внутри нас слишком сложна для школьной программы!
Я считаю, что форма орбиталей и электронные уровни напрасно введены в школьный курс. Это — математическая абстракция, не имеющая прямого отношения свойствам веществ. О них я рассказываю максимально кратко. А вот эксперимент должен быть обязательно! Опыты — это не только интересно, опыт — главный инструмент познания. Через эксперимент я привношу в школьный предмет эмоции, а эмоции запоминаются на всю жизнь.
Большинству школьников химические знания не понадобятся для последующего поступления в вуз и обучения. Я знаю это и стараюсь дать прежде всего те знания, что понадобятся в повседневной жизни. Что такое кислота и щелочь, где мы встречаемся в обычной жизни с кислотами, и где — со щелочами. Что такое окисление и восстановление, и какие окислители и восстановители нас окружают в жизни.
Я не боюсь давать детям реактивы. Конечно, я всегда говорю, чем они опасны, какие ядовиты. Однако я не вижу трагедии, если школьник обнаружит на руке след от уксусной кислоты или перекиси водорода. Этот след сойдет через неделю без последствий, а впечатления останутся!”

Ну вот и как эти два мнения совместить? может, разделить проблемы на две категории - где стоит настаивать на своем, родительском, а где строго пытаемся понять ребенка?
Пример - на днях приходит сына домой и рассказывает. В его простецкой школе на уроке провели опрос среди деток (5 класм), что для них самое дорогое, нужное. Ответы собрали на листочках, как бы анонимно. И знаете результат? ВЗАИМОПОНИМАНИЕ
С очень большим отрывом, две трети голосов

Не любовь ни забота ни ласка. И это детки, которых я так часто ругаю, что они плохо учатся и мешают моему отличнику. Кстати, в целрм детки то неглупые, просто с другой мотивацией.

Но! А когда ребенок ложится поздно и грызет ногти, тоже надо понять? Вот как сориентироваться?

_________________
У меня двое деток.

Или про совместные дела вместо интернета. Прошу почистить картошку, помыть пол и обувь. Естесственно получаю отказ. Но до сих пор как раз сдерживаюсь и не ору. Итог - никакой помощи, эгоизм полный. И как быть? А меня пинками с детсадовского возраста заставляли все делать по дому и ничего, за это никаких обид на маму или папу. Обиды есть, но не за то, что не дали ногти разгрызть и приучили мыться каждый день.
Так где грань разумного деспотизма?

_________________
У меня двое деток.

Sweet_Candy, не надо деспотизма .
Взаимопонимание. И терпение. Будет качественный скачок, внезапно.
Меня муж в шутку попрекал, что я дочь не учу домашнему хозяйству, лет в 11. Потом она как начала вдруг и готовить, и стирать, и убираться. Меня еще шпыняет, что я стулья не задвинула и доску не на тот крючок повесила . Вместе ржем потом.
Это, конечно, девочка. Но сына я не заставляла тоже ничего делать, иногда просила только помыть посуду, да и пельмени он варил сам, видя, что я грудную дочь не могу с рук спустить, руки у меня заняты . И за сестренкой смотреть я его никогда не просила, тем более не заставляла. Он это делал по своей инициативе. И сейчас он абсолютно безотказный. Не по уборке и готовке, правда, а по более мужским делам. Бабушке воды привезти, ноутбук починить (и научить бабушку с дедушкой на нем работать!), свозить бабушку в лес покататься на лыжах в выходной, с компами вообще что угодно - помочь выбрать, починить, установить систему - всем нашим и своим друзьям и знакомым. Соседке старушке помог плитку старую в кухне сбить со стен. Терпения - море. Помогает всем. Ворчит порой, но делает. Не заставляли, не учили, не воевали. Сделал - спасибо, не сделал - молчим, не упрекаем. Не обязан. Сами лентяи по-честному-то.
В общем, думаю, надо по-доброму. Мы понимаем, что ребенок устал в школе и в кружках, и уроков у него много. И он научится понимать, что родители на работе устают и им надо помочь. Особенно если родители внимательны друг к другу, и дети этому научатся. Они впитывают взаимоотношения как губка, причем в первую очередь в семье. Не у друзей и не в школе, и не на улице.
Иногда можно попросить о чем-нибудь - в качестве теста, проверить, созрел - не созрел . Учим своим личным примером и терпеливо ждем результатов .

Получил письмо мамы (6 класс). Еще пара писем пришло на форум мам- все же у кого-то душа болит по ситуации. Но большинство спит... "Ситуация с родителями в 6 классе. Я не знаю, может это нормально с других точек зрения... В классе ситуация с уборкой класса приобретает какие-то гипертрофированные формы. Была сделана генеральная уборка в классе на каникулах. Да, дети умудрились привести класс за 3 дня учёбы в первоначальный грязный вид. И это делают определенные дети. Кто-то не выполняет обязанностей по графику дежурств, кто-то скачет по партам в обуви, кто-то не переодевает обувь, кто-то кидается бумажками по всему классу. Я считаю, что это дети, и это нормально в какой-то мере. Вот только почему-то родители таких активных детей пытаются переложить свои проблемы на других родителей и других детей. Именно это может стать источником конфликта. Я не прошу Вас вмешиваться. Я просто предупреждаю о вариантах развития ситуации" ЕЩЕ РАЗ СКАЖУ ОТ СЕБЯ- ЭТО НЕ ДЕТИ ВИНОВАТЫ, ЭТО БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ! Пока родители вне контакта со школой - подобное будет продолжаться.

Еще одно письмо мамы из 6 класса. Самоорганизуйтесь же, наконец, мамы и папы! Наше с Вами государство платит уборщице 5 тысяч, и убирается она раз в день. Поучитесь у родителей 5 класса - у них в классе чище. "Добрый день, П.А. Проучились неделю. Дочке нравится. Но она понять не может, как так можно заниматься в грязном классе. Сегодня заглянула в класс. У детей был классный час. Да, действительно душно, неопрятно, грязно. Со своей стороны, могу купить ведро и швабру, дочка мыть полы умеет. Я ей помогу. В свое дежурство пол вымоет. НО. Дальше? В Другие дни? Как быть с ванной и туалетом? Там ведь должен убираться взрослый. Разве штатом не предусмотрен человек который должен убираться в интернате? Этот вопрос надо решать совместно со всеми родителями. Скорее надо собраться снова, и с родителями живущими там детьми. Да и еще. Скажите пож-ста на следующий год наших детей в другой класс переводить не собираетесь? Ведь учится в помещении не приспособленном для этого не комфортно"

Шмаков П А

П. А. Шмаков:
О СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ, кандидат биологических наук АННА БОРИСОВНА МАРГУЛИС: "Долго не хотела браться за работу учителя, но с этого года согласилась взять 5-й класс. Бесконечно благодарна Павлу Анатольевичу за длительные уговоры, потому что теперь это мой маленький кусочек рая. Имея за плечами 13-летний опыт работы со студентами, я и предположить не могла, что 10-11-летние школьники заставят меня другими глазами посмотреть на свою специальность и заново в нее влюбиться. Каждый урок в пятом классе для меня – праздник, и это действительно так. В моей системе оценивания нет ничего сложного. Двойки ставлю крайне редко – только если ребенок совершенно не подготовлен к уроку, чего практически не бывает. Уроки у меня строятся таким образом, что каждый имеет возможность себя проявить: кто-то отвечает на вопросы, кто-то дискутирует с одноклассником по теме урока (дети учатся не перебивать друг друга, слушать…), кто-то блестяще выполняет письменные контрольные, кто-то пишет такие рефераты, что их можно студентам в пример приводить… Провожу короткие тестирования (2-3 за четверть), чтобы материал лучше усваивался. Поскольку класс сильный, программу мы опережаем, поэтому со второй четверти ввожу новую форму урока – биологические викторины, командные игры. Недавно такую викторину провела – всем очень понравилось, глазки у всех горели. Конечно, все дети разные, к каждому стараюсь найти подход. Очень расстраивалась в первой четверти из-за мальчика, которому было неинтересно на моих уроках, искала недостатки в себе, в каникулы что-то перещелкнуло: начал задавать вопросы, интересные идеи предлагает. Радуюсь, затаив дыхание, - пусть бы и дальше так. Стараюсь побольше практических занятий устраивать. Чего мы только не посмотрели уже под микроскопом. Учимся сами готовить препараты: растительные и бактериальные клетки, микроскопические грибы изучаем… Если на уроке детям дать возможность самим что-то поделать/пощупать/потрогать, то это обязательно запомнится, и большинству потом дома захочется рассказать, что делали, а кому-то залезть в интернет или в энциклопедию и что-то интересное об этом вычитать. Пока планируем и дальше так двигаться, изучая биологию, но класс и учитель – очень живая система, что предполагает, несомненно, изменения, дополнения, совершенствование".